两岸小学一二年级音乐课程比较

瑛婷 胡(上海音乐学院，中国)

摘要

本文旨在比较台湾与中国大陆低年级音乐课程之发展理念差异。台湾以生活课程为载体实施音乐教育，强调素养导向与跨领域统整；中国大陆则以音乐学科为基础，并以音乐游戏作为主要教学形式，兼顾审美教育与能力发展。研究发现，两岸在课程定位、发展理念与教学实施上呈现出“统整取向”与“学科取向”的差异，反映不同教育哲学与课程发展路径。本文进一步分析其优势与限制，以期为基础音乐教育课程改革提供参考。

关键词

音乐课程；发展理念；海峡两岸

参考

中华人民共和国教育部制定：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，北京师范大学出版社2022年版2. 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》3. 教育部（2014）。《十二年国民基本教育课程纲要总纲》。4. 黃瓊慧：〈藝術與人文領域在生活課程中的實施探究——以低年級音樂教學為例〉，台北市國語實小教師5. 陈亮.台湾小学音乐教材研究[D].福建师范大学,2017.6. OECD (2005). The Definition and Selection of Key Competencies.7. 林小玉，傅馨儀，廖順約，陳映蓉，陳致豪，編. 藝術與人文第一階段教學參考手冊[M]. 臺北: 國立臺灣藝術教育館， 2009.比较维度中国大陆中国台湾地区课程内容结构采用”唱游·音乐”整合性设计，将唱歌、表演、游戏等融为一体，强调在游戏中感受音乐、表现音乐。课程内容分为探索、欣赏、歌唱、歌表演模块，呈现高度综合性。依据108课程纲要，生活课程采用统整设计，音乐元素融入"生活课程"之中。课程内容涵盖"音乐活动"、”语文 活动 ”、”数学活动”等领域，但音乐并未作为独立科目呈现，而是与生活经验紧密结合。歌曲与教材选材以中国大陆本土歌曲为主体，曲目来源多元化，包括传统童谣、民歌片段改编、创作歌曲以及少量西方经典儿歌。选材注重”美育功能”与”立德树人”导向，强调歌曲的教育性与审美性。教材选材来源更为多元，涵盖闽南语歌曲、客家歌曲、原住民音乐文化，以及西方经典儿歌。选材注重”生活化”与”文化传承”，强调本土意识与多元文化尊重。学习内容取向强调”核心素养”导向，以”审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大素养为核心，课程目标明确指向学生音乐能力的系统发展。学习内容呈现由浅入深的螺旋式递进。注重”生活经验”导向，学习内容与儿童日常生活紧密结合，强调”做中学””玩中学”的理念。课程设计以生活主题为统整轴心，音乐学习成为探索生活的媒介，而非独立的学习目标。文化内涵与教育取向重视中华优秀传统文化的传承与弘扬，强调”文化自信”与”民族精神”的培养。课程内容融入中国传统音乐元素，如京剧、民间歌舞、民族乐器等，同时注重革命文化与社会主义先进文化的渗透。强调”多元文化理解”与”本土意识认同”，课程内容呈现多元文化并存的特色。在传承中华文化的基础上，注重中国台湾本土文化的呈现，包括闽南文化、客家文化、原住民文化等。教育取向强调”自发性学习”与”创造力培养”，注重学生的自主探索与表达。

DOI: http://dx.doi.org/10.12345/whyscx.v9i3.40193