“岗位卡教学法”在装备实作课程教学中的有效性分析

涛 刘(海军航空大学，中国)
昌盛 代(海军航空大学，中国)
峥 张(海军航空大学，中国)
遇春 赵(海军航空大学，中国)

摘要

针对目前多数装备实作课程教学为战性不足、学员理论实践联系不紧密、效率不高、学员与岗位需求差距大等问题，通过深入分析探讨“岗位卡教学法”的内涵、特点、适用条件和应用注意问题，为岗位指向性较强的专业装备实作课程实现岗位情景教学，实现课堂教学内容与未来岗位的有效对接，实现多种教学方法和手段的有机整合，实现训练场与战场的无缝衔接提供一种新的教学方法和教学设计思路，突出了对学员装备操作能力的培养，极大提升了学员的装备素养和岗位任职能力。

关键词

岗位卡教学法；装备实作课程教学；岗位指向性

参考

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蒋春花.工学结合“理实一体化”课程改革的实践与研究[J].一体化教学,2012(2):36-37.表 1 “岗位卡教学法”在燃油加注中的应用关键环节“岗位卡教学法”的应用过程课前准备相关知识讲授教员根据部队装备实作岗位设置和操作流程设计“岗位卡”，结合学员特点，为每个操作小组制作4个“岗位卡”，如图2所示。其中，指挥卡由指挥号手使用，内容包括技术准备指挥流程、指挥口令、标准要求以及指挥号手需提醒其他操作号手的操作注意事项等。在指挥卡中遇到“注意”、“警告”的事项，由指挥号手用简短精炼的语言提醒操作号手务必提高警惕，谨防错误操作，导致装备损坏或出现其他安全问题等。操作卡由操作号手（一号手、二号手、三号手）使用，内容包括技术准备的项目、各号手执掌内容的操作方法、数据指标以及操作注意事项等。操作号手按照操作卡的内容进行一令一动操作，听指挥号手下口令做动作，并适时回令，协同配合完成装备实作。教员组织学员观看技术准备相关视频，讲解岗位设置及关键操作流程，强调培养学员的责任感和严谨、细致的工作态度，并要求学员做到口令洪亮、动作准确、严肃认真实作组织教员根据学员理论知识掌握情况和学情分析，将学员分为两个层次，然后各层次内4人为一组，每组分发一套“岗位卡”，并提出具体要求实作过程每组学员按照流水作业方式，依次轮流完成指挥号手、一号手、二号手、三号手4个岗位的实作训练。每个号手在完成一个岗位的操作后，结合教员的指导，均需将刚才实作中出现的问题和操作心得进行总结提炼，并在该岗位“岗位卡”上完成操作问题及操作要领总结的填写，最后以组为单位上交“岗位卡”总结讲评教员根据上交的“岗位卡”，讲评各小组的操作情况，总结纠正学员在操作中存在的问题，并强调各岗位的操作要领，突出装备实作对职业素养的要求

DOI: http://dx.doi.org/10.12345/xdjyjz.v2i9.20222