环境犯罪归责原则体现的生态文明观与课程思政内容衔接研究

庆贵 杜(临沂大学法学院，中国)

摘要

环境犯罪归责原则的确立不仅是环境法治体系建设的重要内容，更是生态文明观念具体化的体现。在高校课程思政实践中，将环境犯罪的法律责任机制与生态文明教育有机融合，既有助于强化学生的法治意识，也能引导其形成正确的价值观与责任观。本文从归责原则的制度逻辑出发，分析其所体现的生态伦理精神，探讨其在高校思想政治教育内容中的融入路径，探索生态文明理念在课程思政中的有效落地机制。

关键词

环境犯罪；归责原则；生态文明观；课程思政；法治教育

参考

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s on technical skills at the expense of professional ethics, prioritization of theory over practice, and uniformity over individuality—the study proposes three strategic shifts: 1) Transition from “knowledge-centered” to “competency-oriented” education; 2) Move from “university-led” to “collaborative symbiosis,” establishing a tripartite training ecosystem integrating universities, primary/secondary schools, and society; 3) Shift from standardized output to personalized growth, creating precision cultivation mechanisms based on teacher development profiles.Keywordsmoral education; excellent teachers; role positioning立德树人视域下卓越教师的角色定位与培养转向宿晓霜盐城师范学院，中国·江苏盐城 224000摘要“立德树人”是教育的根本任务，本文立足于新时代对这一目标的现实要求，系统探讨卓越教师在角色定位上的重塑与转型。在价值引领维度，需成为学生理想信念的塑造者与道德品行的示范者；在知识传授维度，应转型为跨学科知识的整合者与创新思维的激发者；在能力培养维度，要升级为学生终身学习的引导者与实践能力的赋能者。同时，针对当前教师培养中存在的“重技能轻师德”“重理论轻实践”“重统一轻个性”等现实困境，提出培养体系的三大转向路径：从“知识本位”转向“素养导向”；从“院校主导”转向“协同共生”，打造“高校 - 中小学 - 社会”三位一体的培养共同体；从“标准化输出”转向“个性化成长”，建立基于教师发展画像的精准培育机制。关键词立德树人；卓越教师；角色定位【基金项目】江苏省中小学教学研究立项课题“新时代背景下卓越教师的培养研究”阶段性成果（项目编号：2023JY15-GX-L28）。【作者简介】宿晓霜（1988-），女，中国山东德州人，博士，讲师，从事教师教育研究。1 引言自党的十八大以来，落实立德树人的根本任务，已成为贯穿我国教育发展的中心主线

。老师们作为实现“立德树人”的关键执行者，他们自身的专业素养、角色理解和实践能力，直接关系到教育目标的落实。随着现代教育快速发展，以及社会对优质教育的日益关注，培养“优秀教师”已经成为教师教育改革的重要焦点。国家也在不断推动优化教师培训体系，目标是培养那些有崇高师德、扎实专业能力、出色实践能力，并且敢于创新的杰出教师，以应对新时代对教育的挑战。然而，目前在教师培养的实践中，还存在一些问题，比如过于强调专业知识传授而忽略师德养成、偏重理论教学而忽视实践能力、强调统一训练而缺乏个性发展等。这些问题使得部分教师难以完全适应“立德树人”对于教师角色的新要求，优秀教师的培养质量和数量还需要继续提高。在这样的背景下，重新思考以“立德树人”为核心的卓越教师定位，以及探索适合的培养体系变革路径，具有重要的理论价值和实践意义。2 立德树人视域下卓越教师的角色定位重构“立德树人”的根本任务，要求教师超越传统“传道、授业、解惑”的单一角色，在价值、知识、能力三个维度实现角色的全面重构。卓越教师作为教师队伍中的标杆与引领者，其角色定位更应体现时代性、引领性与实践性，成为“立德树人”的积极践行者与创新推动者。2.1 价值引领维度：理想信念的塑造者与道德品行的示范者“立德”是教育的首要任务，而教师作为学生道德成长的“引路人”，其自身的理想信念与道德品行，直接影响学生价值观的形成。在立德树人视域下，卓越教师首先应成为学生理想信念的塑造者与道德品行的示范者。新时代的青少年正处于价值观形成的关键时期，面对多元文化的冲击与复杂社会环境的影响，亟需卓越教师以正确的理想信念为其导航。卓越教师应将“师德”作为自身职业发展的核心准则，以高尚的道德情操感染学生，以严谨的治学态度引导学生，以无私之心关怀学生成长，以高尚品行担当育人之范。卓越教师应严格执行教师职业行为规范，并且在教育教学中做到言行一致、表里如一，不从事有偿补课、学术不端等违背师德的行为

。2.2 知识传授维度：跨学科知识的整合者与创新思维的激发者“树人”离不开知识的支撑，但在知识爆炸与科技快速发展的新时代，传统“分科教学”“知识灌输”的模式已难以满足学生全面发展的需求。立德树人视域下，卓越教师在知识传授维度，需从“单一学科的传授者”转型为“跨学科知识的整合者”与“创新思维的激发者”

。随着社会问题的复杂化与学科交叉的深入，“立德树人”不仅要求学生掌握单一学科的知识，更需要具备跨学科的思维与解决复杂问题的能力。在中小学阶段，卓越教师可设计“环保主题”的跨学科课程，将语文（撰写环保文章）、数学（统计环境污染数据）、科学（分析环境污染原因）、美术（设计环保海报）等学科知识整合起来，引导学生多角度思考环境问题，提升其综合素养。在高校阶段，卓越教师可围绕社会热点问题（如人工智能伦理、气候变化等），开设跨学科的选修课程或组织科研项目。2.3 能力培养维度：终身学习的引导者与实践能力的赋能者在终身学习成为必然趋势与“知行合一”成为教育重要理念的当下，“立德树人”要求教师不仅要关注学生的知识学习，更要注重培育学生的终身学习能力，以及实践能力的培养。卓越教师在能力培养维度，需从“知识的给予者”升级为“终身学习的引导者”与“实践能力的赋能者”。随着科技的快速发展与知识的不断更新，“一次性学习”已无法满足个人终身发展的需求，终身学习能力成为现代人必备的核心素养。卓越教师应以身作则，保持对新知识、新技能、新方法的学习热情，成为终身学习的引导者，不断更新自身的知识结构与教学理念，积极参与继续教育、教研活动、学术交流等，为学生树立终身学习的榜样。“立德树人”要求教师将“知”与“行”有机结合，通过实践活动，让学生深化对知识的理解，在动手实践与解决问题中增强实操能力与责任感。卓越教师应成为学生实践能力的赋能者，为学生搭建实践平台，提供实践指导，助力学生在实践中成长

。

DOI: http://dx.doi.org/10.12345/xdjyjz.v3i20.32854