浅谈边境民族地区小学留守儿童 - 心理健康“1+X”育人模式的途径探究

聪 赵(广西崇左市大新县五山乡中心小学，中国)
慧玲 黄(广西崇左市大新县五山乡中心小学，中国)

摘要

五育并举是新时代义务教育高质量发展的核心指引，边境民族地区留守儿童因“边境区位 + 民族聚居 + 亲子分离”三重背景叠加，呈现情绪调节能力弱、民族文化认同模糊、跨民族社交适应不足等差异化心理健康问题，现有单一化、同质化的育人模式难以适配其成长需求。从课程双轨融合、活动浸润赋能、评价多元导向、协同网络构建四个维度，探究心理健康与五育深度融合的实施路径，配套师资、资源、机制三类保障体系，旨在为边境民族地区留守儿童心理健康教育提供兼具普适性与本土化的实践范式。

关键词

留守儿童；心理健康；1+X 模式；五育并举；民族文化认同

参考

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张斌，周玲。民族地区小学五育融合的实践探索——以滇西边境县为例 [J]. 民族教育研究，2023，34（02）：121-127.表 1 不同年级心理健康 1+X 实施细则表年级段“1”核心实施内容（心理健康 + 五育基础要求）“X”拓展实施内容（边境民族特色适配）低年级（1-2 年级）1. 核心课程：语文渗透民族亲情童谣、边境小故事；体育开展丢沙包、跳竹竿等民族集体小游戏，培养社交规则；道德与法治启蒙民族文化、边境家园认知。2.常态活动：每日10 分钟情绪表情识别游戏、民族歌谣传唱；每周1次班级亲子视频连线；每月1次心理绘本共读（双语版）。3. 核心评价：侧重情绪表达意愿、集体活动参与度、基础社交礼仪掌握。1. 特色课程：民族手工疗愈课、边防小卫士启蒙课（双语边防叔叔故事听赏）。2. 主题活动：“我的民族小服饰”绘画展、迷你“走边关”角色扮演（校园内）、民族美食分享会。3. 特色评价：手工创作专注度、民族歌谣学唱积极性、亲子连线互动时长。中年级（3-4 年级）1.核心课程：语文研读民族戍边小故事；数学结合村寨物资统计开展小组实践，培养协作能力；体育开展板鞋竞速等民族传统体育项目；道德与法治聚焦民族团结、情绪调节方法。2.常态活动：每日 15 分钟阳光体育 + 情绪分享；每周 1 次民族文化小课堂、心理团辅（双语）；每月 1 次“给父母的民族家书”书写。3.核心评价：侧重情绪调节方法运用、跨民族协作表现、民族文化基础认知。1.特色课程：双语心理疏导课、民族乐器入门（葫芦丝、芦笙）、边境生态调研课。2.主题活动：“民族团结接力赛”、与边防官兵书信往来（双语）、村寨环境保洁劳动实践。3.特色评价：心理疏导方法掌握度、乐器演奏熟练度、书信沟通质量。高年级（5-6 年级）1.核心课程：语文分析民族文化文本、撰写心理成长日记；体育开展体能挑战赛 + 团队复盘；道德与法治聚焦家国情怀、社交冲突解决；劳动课结合校园种植培养责任意识。2. 常态活动：每周1次边境村寨志愿服务、心理健康主题班会；每月1次亲子共读（双语）、心理情景剧表演；每季度1次心理测评。3.核心评价：侧重情绪自我管理、社交冲突解决能力、民族文化认同度。1.特色课程：民族服饰设计课、国防体验课（队列训练 + 边防巡逻模拟）、边境文创设计课。2.主题活动：“走边关”研学（探访哨所）、民族文化宣讲、特色农产品包装劳动实践。3.特色评价：志愿服务时长、文创作品创意度、研学报告中文化认同表达、劳动成果价值体现。

DOI: http://dx.doi.org/10.12345/xdjyjz.v3i24.34403