基于大概念统摄下的初中化学大单元教学实践探索——以“水的组成与变化”为例

伟杰 聂(广州体育职业技术学院附属体育运动学校，中国)

摘要

以义务教育《化学课程标准》为依据，将人教版九年级教材第四单元（课题3）及第五单元（课题1和2）整合为一个大单元，探索基于大概念统摄下的大单元教学实践。以“水的组成与变化”作为大概念，呈现了以素养为目标的大单元教学设计样式。主要包括基于课程内容确立单元的大概念；以核心素养为目标，确定大概念下的学习主题；围绕主题进行以问题驱动为主的学生活动的设计；基于单元目标制定持续性评价方案。

关键词

大概念；大单元教学；核心素养

参考

中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准(2022年版)[S].北京师范大学出版社,2022.

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郑长龙.大概念的内涵解析及大概念教学设计与实施策略[J].化学教育,2022(13).

陈霞.单元视域下教学目标、过程与持续性评价设计[J].生物学教学,2024,9(10).表 2 “水的组成”持续性评价方案举例素养目标主要评价任务评价任务及评价方式化学观念1-1 从元素、分子和原子的视角分析水的组成及变化。1-2 从定性和定量的角度认识物质的组成和变化水平1：根据电解水的实验现象，总结水的元素组成课后自测评价课堂观察、师生交流互动课后自我评价水平2：从微观角度分析电解水过程中微粒的变化科学思维2-1 能够归纳研究物质组成的一般思路和方法。2-2 将研究物质的方法迁移应用于陌生物质元素组成的判断中水平1：以研究水的组成元素为例，归纳总结研究一般物质的思路和方法课堂观察、师生交流、小组互评水平2：确定碱式碳酸铜的元素组成课后自我评价科学探究3-1通过电解水实验探究，学会通过观察和实验等方法获取证据，基于证据进行分析推理和形成结论水平1：观察和描述实验现象，并如实记录小组合作探究、师生交流、课后自我评价水平2：基于实验事实得出结论小组评价、师生交流、课后自我评价水平1：判断水可以通过科学技术合成油的真伪师生交流、课后自我评价

DOI: http://dx.doi.org/10.12345/jxffcxysj.v7i15.22402