适应教育数字化信息技术课程教师培养模式探究

胄君 隋(新疆工业职业技术学院，中国)

摘要

在数字化时代背景下，教师作为教育发展的重要资源，必须通过数字化基础设施的升级、数字化资源的供给、教师数字素养的培养以及数字治理体系的构建等战略手段，积极助力教育数字化转型，以支撑教育的高质量发展。这不仅有助于打造一支高素质、专业化且创新型的信息技术课程教师队伍，而且为提升教师素养、促进教师专业成长提供了明确的方向，进而推动教育数字化转型的进程。作为数字教育的核心，教师在高质量教育培养和创新教学实践中发挥着关键作用，因此，培养高素质、专业且创新型的教师，以适应信息化和人工智能的变革，已成为高质量教师所必备的数字能力。

关键词

教育数字化；信息技术课程；教师培养；数字素养；教育转型

参考

[报纸]推动数字变革建设教育强国（教育名家笔谈）李永智；人民日报海外版；2023-10-23（版次：09版）

汤玲玲.党的二十大精神融入“大学英语”课程思政教学的厚植路径[J].黑龙江教育(理论与实践),2024,(07):87-90.

[报纸]探寻数字教育的未来彭德倩；解放日报；2024-02-19（版次：10版）

European Commission.Digital Education Action Plan (2021-2027): Resetting education and training for the digital age [R/OL]. (2020-09-30)[2022-02-12].

《教师数字素养》JY/T 0646-2022；中华人民共和国教育部；2022-11-30

付卫东,陈安妮. 教育数字化转型视域下的“强师之路”:何以为忧与何以化忧 [J]. 中国教育学刊, 2024, (01): 65-70.

梁娟.教育数字化转型背景下高职教师数字素养发展的意义、困境与路径[J].教育与装备研究,2024,40(02):22-26.

金星霖,石伟平. 数字化转型背景下“双师型”教师四维共创培养模式的理论构建和实践对策 [J]. 高等职业教育探索, 2023, 22 (04): 1-8.

胡蓓. 教育数字化转型下新加坡教师教育人才培养模式研究[D]. 浙江师范大学, 2023.

杨硕,麻旎,李金督. 信息技术支持下的数字教师培养模式探究[J]. 海外英语, 2022, (16): 109-111.

柳立言,陈宋平. 信息技术教师培养模式研究 [J]. 中国教育技术装备, 2012, (30): 33-34+42表 1 项目质量评价标准项目目标与内容设计明确性项目目标是否清晰、具体，与课程大纲和教学目标紧密相关创新性项目内容是否引入新的教学理念或方法，具有创新性和前瞻性实用性项目内容是否贴近学生实际需求，有助于提升学生的实际应用能力技术应用与整合熟练度教师是否能熟练操作相关数字化教育工具，技术运用流畅有效性技术是否有效支持教学目标的实现，提高教学效果创新性教师是否能创造性地运用技术，开发新的教学方法或资源学生互动与参与积极性学生是否积极参与项目活动，表现出浓厚的学习兴趣合作性学生在项目中是否能有效合作，共同完成任务成果质量学生提交的项目成果是否达到预设标准，质量较高项目管理与执行计划性教师是否能制定详细的项目计划，并按计划有序执行应变能力面对项目中突发问题，教师能迅速调整策略，确保项目顺利进行沟通能力教师是否能与学生保持有效沟通，及时解答学生的疑问创新与拓展教学方法创新教师是否能尝试新的教学方法或理念，以提升教学效果内容拓展教师是否能根据项目需求，为学生提供拓展性的学习资源和建议项目总结与展示总结能力教师是否能全面、客观地总结项目的得失，为今后的教学提供参考。展示效果项目成果展示是否清晰、生动，能有效传达学生的学习成果。反思与改进教师是否能对项目进行深入的反思，提出改进措施，以优化未来的教学。

DOI: http://dx.doi.org/10.12345/jxffcxysj.v8i12.29279